醫、教、康、家融合探索：全國特殊教育醫教協同研討活動在長沙舉辦
2023年7月，教育部發布的《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國共有特殊教育學校2314所，比上年增加26所，增長1.14%。招收各種形式的特殊教育學生14萬餘人，特殊教育專任教師7.27萬人。
我國特殊教育事業起步較晚，基礎較差。近年來逐漸受到各界重視，仍有很大的發展空間。特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。身心缺陷人士，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育均被納入特殊教育範圍。
11月27日，“多元融合，普惠發展”全國特殊教育醫教協同研討活動在長沙舉辦。專家指出，2007年“醫教結合”概念提出後，特殊教育正在慢慢走向醫、教、康、家結合。融“醫”於“教”是現階段我國特殊教育發展的必然選擇，也是醫療衛生“綜合醫療”的重要理念和發展趨勢。如何讓身心缺陷人士通過特殊教育逐漸融入社會，提高生活質量、提升生命價值，醫療、教育、康復、家庭各方都需承擔起責任。
探索醫、教、康、家結合之路
2009年，上海開始全面推進特教領域的醫教結合。通過校、醫結對，殘疾確診定點醫療機構，殘疾兒童入學鑑定，促進醫療和教育領域的互相補充和支持。
中國發育行爲兒科創始人、上海兒童醫學中心發育行爲兒科（兒童保健科）原主任金星明擅長語言障礙、注意缺陷多動障礙、學習障礙、抽動症、孤獨症、發育遲緩等疾病的診治。“醫教協同走向康復，更主要的是走向家庭。”全國特殊教育醫教協同研討活動上，金星明這樣說。
約三十年前，金星明赴澳大利亞交流學習。在當地康復醫院，她很驚訝地看到一些孩子接受康復師的精細運動治療。而在當時的國內，同樣情況的孩子幾乎沒有機會享受到這樣的服務。經過三十多年的發展，金星明驚喜地看到國內的特殊羣體醫療服務、康復服務水平有了很大的提高。這意味着特殊兒童的生活質量和生命價值得到了重視和提升。
如今，大部分人已經接受了醫教協同的概念，但在實踐當中如何操作落地、讓這些特殊羣體受益，還是一條需要探索的重要道路。以自閉症的醫、教、康、家結合爲例，金星明介紹，在醫學方面需要準確的監測、診斷和長期隨訪；教育方面需要觀察行爲、定製目標，實現縱向發展；康復方面，則需要注重交流、提升功能。家庭也是不可或缺的一環，家人的積極參與、對焦慮和緊張的克服，會給自閉症孩子營造良好的成長環境。
特教資源下沉，覆蓋人羣更廣
記者梳理髮現，2022年11月，教育部印發了《特殊教育辦學質量評價指南》。在政府職責、課程教學、教師隊伍、學校組織管理、學生適宜發展方面都進行了詳細闡釋。而在2023年，《關於實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》印發，提出實施特殊教育學生關愛行動，強化優質融合發展。其提出，到2027年適齡殘疾兒童義務教育入學率保持在97%以上。
截至2023年11月，長沙市適齡殘疾兒童少年入學率達98.32%，已在普通學校建設了資源教室135間，實現了每安置5名殘疾兒童的普通學校資源教室全覆蓋。
記者發現，此次參加研討會的，有不少是來自地級市、州、縣特殊教育學校的老師，如湖南郴州永興縣、株洲攸縣、婁底新化縣、岳陽平江縣等。可見特殊教育學校在當下不只是一、二線城市獨有的社會資源，而是慢慢下沉至縣域，覆蓋了更廣闊的羣體。前文介紹的《關於實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》也提到，鼓勵20萬人口以上的縣辦好一所達到標準的特殊教育學校，並要求20萬人口以下的縣要因地制宜設立特教班。此舉意在實現家門口就有一批條件較優、質量較高、羣衆滿意的特殊教育學校（班）。
送教是關愛因重度殘疾無法上學孩子的一項特殊教育政策。湖南省自2014年開始實行，參與送教的老師每月兩次志願上門。記者瞭解到，自2016年起，湖南省茶陵縣界首鎮中心小學語文教師陳豔輝成爲界首鎮6名殘疾兒童的上門老師。之後父親陳二文受到女兒感染，也加入了送教隊伍。
瀟湘晨報記者任彎灣
